1

中國基礎(chǔ)教育已是世界一流了嗎？

“英國學(xué)生在國際競爭中正在落后，中國學(xué)生正是我們孩子未來在職場上的競爭對手?！?/span>

去年，BBC（英國廣播公司）紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！芬鹆酥杏蓢鴮Ω髯越逃贫鹊臒嶙h和反思。片中的這段話，顯示了BBC制作這部片子的初衷，也從一個(gè)側(cè)面反映了英國教育界和部分觀察人士對于中英人才培養(yǎng)差異的看法。

近年來，由于中國學(xué)生在國際測試中的出色表現(xiàn)，中國基礎(chǔ)教育引起了英國等西方國家的關(guān)注。然而，中國基礎(chǔ)教育真的已經(jīng)世界一流了嗎？對比中西教學(xué)模式，又能得到些什么啟示？

1

“中國化的英國學(xué)校”

2015年10月，由英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院和BBC合作的研究項(xiàng)目“中國化的英國學(xué)?！币鹆四暇┩鈬Z學(xué)校教師李愛云的注意。

“倫敦大學(xué)教育學(xué)院在全球QS教育專業(yè)排名中位居第一，他們認(rèn)為中國的基礎(chǔ)教育有很多值得學(xué)習(xí)的地方，有意向做一個(gè)中國式教育的研究項(xiàng)目，與BBC合作拍成紀(jì)錄片?！鄙頌榻K省英語特級(jí)教師的李愛云入選了這一項(xiàng)目。

“BBC反復(fù)強(qiáng)調(diào)，希望我在英國上課時(shí)，能用中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！?/span>李愛云說，教學(xué)對象是50名初三年級(jí)的英國孩子，他們來自英國漢普郡一所非常好的公立中學(xué)——博航特中學(xué)。

最初，英國學(xué)生由于不適應(yīng)中國教學(xué)方式，出現(xiàn)了閑聊、逃課、泡茶等行為。實(shí)驗(yàn)的最后一周，英國學(xué)生和中國老師之間漸漸彼此理解。一個(gè)月后的考試結(jié)果顯示：“中式教育”班學(xué)生的三科考試成績?nèi)娓哂凇坝⑹浇逃卑?，?shù)學(xué)平均成績高出十多分。

李愛云說，一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有矛盾有碰撞，一定程度上折射出中英兩國教育的不同，值得相互借鑒、各取所長。“中國孩子比較勤奮，有更加明確的目標(biāo)。英國的孩子認(rèn)為分?jǐn)?shù)不那么重要，關(guān)注課外活動(dòng)比較多，動(dòng)手能力與應(yīng)對能力比較強(qiáng)，尤其是演講能力非常好。”

李愛云表示，紀(jì)錄片中展示的只是拍攝者心目中的傳統(tǒng)中國教學(xué)模式，和真實(shí)的中國教育存在差異。有專家認(rèn)為，盡管這一紀(jì)錄片并不能客觀呈現(xiàn)中英教學(xué)的差異，但其反映出來的一些問題仍然值得探討。

2

為何BBC聚焦中國基礎(chǔ)教育？

這要從一個(gè)叫PISA的測試說起。

自2000年起，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織每三年舉行一次PISA測試，評估15歲學(xué)生分析和應(yīng)用知識(shí)的能力，其結(jié)果用于幫助各國了解教學(xué)質(zhì)量最好和進(jìn)步最快的教育系統(tǒng)中學(xué)生們的表現(xiàn)情況。

2009年、2012年連續(xù)兩屆PISA測試中，上海學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)科目上均位列60余個(gè)參試國家（地區(qū)）第一。而英國則沒有任何科目進(jìn)入前20。對此，杭州時(shí)代小學(xué)校長、浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師唐彩斌說，這的確值得我們驕傲。

2020年國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)中國取得了主辦權(quán)，這是數(shù)學(xué)教育界的“奧運(yùn)會(huì)”，從某個(gè)側(cè)面反映了中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢。

然而，也有一些國內(nèi)外的教學(xué)專家認(rèn)為，PISA測試的結(jié)果并不能反映一個(gè)國家教育的好壞。爭論仍在繼續(xù)，但面對成績的下滑，英國等國家已經(jīng)開始反思自己的教育模式。

2014年2月，英國教育大臣率領(lǐng)英國教育代表團(tuán)專程來滬“取經(jīng)”，在多所上海中小學(xué)實(shí)地探訪數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。此后，英國教育部還與上海市互派小學(xué)數(shù)學(xué)老師，開展分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)合作；

2015年2月，英國哈帕柯林斯出版社與華東師范大學(xué)出版社達(dá)成協(xié)議，在英國引進(jìn)中國的教輔材料《一課一練》；

2017年，英國部分學(xué)校啟用中國上海的數(shù)學(xué)教材。

3

中國模式可以被借鑒么？

英國正在反思其教育模式，那么，中國的模式可以被借鑒嗎？中西教育模式又有哪些差異？

一些曾在西方國家交流、學(xué)習(xí)過的老師和學(xué)生表示，中西方在課堂管理、授課方式以及師生關(guān)系等方面的差異讓他們印象深刻。

課堂管理：中國的課堂一般有四十多個(gè)學(xué)生，對課堂秩序和紀(jì)律的要求嚴(yán)格；而英國則為小班授課，課堂管理靈活，不要求整齊劃一。

授課方式：中國有統(tǒng)一的教材和大綱，老師面向全班授課，教學(xué)模式相對統(tǒng)一，教師以黑板為主，學(xué)生以筆記為主，間或有師生互動(dòng)；英國則實(shí)行差異化教學(xué)，沒有統(tǒng)一教材，由老師來為學(xué)生設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每門課根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分班。

師生關(guān)系：在中國，老師被奉為權(quán)威，知識(shí)是通過老師的傳授而獲得的。在課堂上，老師和學(xué)生的地位也是不同的；英國老師給學(xué)生提供更多自由的機(jī)會(huì)，知識(shí)是依靠學(xué)生自己去探索和發(fā)掘的，教師只是協(xié)助者和引導(dǎo)者。英國的學(xué)生也更喜歡質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師。

然而，在這些表面差異背后，則是中西方不同國情和文化下產(chǎn)生的不同教育理念。

在中國，春秋時(shí)期孔子提倡“有教無類”“因材施教”，在向弟子傳授知識(shí)的同時(shí)與弟子進(jìn)行對話，留下了很多經(jīng)典語錄。隨后的發(fā)展逐漸使老師成為課堂上的絕對權(quán)威，教育方式演變成以老師講授知識(shí)為主。

北京師范大學(xué)教授王璐則說：“中國人口眾多，教育資源相對緊缺，這也促成了大班教學(xué)、以老師講授為主的教學(xué)方法?！?/p>

也有專家認(rèn)為，我國教育評價(jià)機(jī)制以考試為主導(dǎo)，產(chǎn)生了這種以傳授基本知識(shí)和基本技能為主，課本標(biāo)準(zhǔn)化、教師專業(yè)化，對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)控制的教學(xué)方式。

英國的教學(xué)體系和評價(jià)機(jī)制趨向多樣化，既有壓力較小、對成績相對不看重的公立學(xué)校，也有注重學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的私立學(xué)校。從事留學(xué)教育的英國百福集團(tuán)CEO馬良說，英國私立學(xué)校對升學(xué)的追求和中國學(xué)校沒有多大差別。

中學(xué)在英國就讀的夏雪說，公立學(xué)校學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間確實(shí)比較短，也很輕松，但在私立學(xué)校，“雖然名義上放學(xué)時(shí)間差不多，但是很多私立學(xué)校都是住宿制的，大家放學(xué)時(shí)候也都聚集在教室或圖書館學(xué)習(xí)。”

私立學(xué)校由于學(xué)費(fèi)昂貴，學(xué)生大多是精英階層的后代。與其相比，公立學(xué)校學(xué)生被名校錄取的概率要小得多。大學(xué)畢業(yè)后，他們的收入和所處的階層將與名校生迅速拉開。因此，也有人認(rèn)為，英國的寬松、快樂教育客觀上造成了階層固化。

4

中西教育利弊對比

教育界普遍認(rèn)為，中式教育下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但應(yīng)用能力有所缺乏；而西式教育有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力，但知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱。

在西方反思其教育模式的同時(shí)，中國教育的問題同樣不容忽視。

“學(xué)科教育出現(xiàn)了機(jī)器式、填鴨式的傾向，扼殺了學(xué)習(xí)中本該有的樂趣?！?/span>南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛說。

國家基礎(chǔ)教育課程教材工作委員會(huì)委員、杭州外國語學(xué)校副校長夏谷鳴說：“我們的孩子起跑快，但后勁不足。比如當(dāng)初奧數(shù)很好的孩子，未來研究數(shù)學(xué)的并不多，因?yàn)闆]有真正的興趣?！?/p>

教育界人士分析指出，一場教學(xué)對比引發(fā)的中西教育利弊之辯，不在于比出孰優(yōu)孰劣，而是在全球一體化的今天，發(fā)現(xiàn)彼此的長處，彌補(bǔ)自己的缺失，是為了讓下一代更好地得到知識(shí)和文明的啟蒙。

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》方案提出將綜合素質(zhì)評價(jià)作為“學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考”，這就是鼓勵(lì)學(xué)生走出“題山卷?！?，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

評價(jià)方式的改革也將倒逼基礎(chǔ)教育模式的創(chuàng)新。“隨著高考制度發(fā)生積極變化，越來越強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教育方法將越來越多應(yīng)用在中國教育中?！蹦暇┲腥A中學(xué)英語老師張玥說。

“東西方教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們要做的是根據(jù)世界未來的需求，整合東西方文化和教育精華，探索一條屬于自己的道路?！?/span>中外合作大學(xué)、西交利物浦大學(xué)教授郭鏡明說。

在我國基礎(chǔ)教育改革取得喜人成果的同時(shí)，也有許多尚未解決的難題。以全球視野看待基礎(chǔ)教育課程改革，我們會(huì)驚人地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)國家的基礎(chǔ)教育改革都不是一蹴而就的......了解其他國家的改革歷程和現(xiàn)狀，再審視我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，也許將會(huì)帶給我們更多的思考。

2

美國基礎(chǔ)教育課程改革“一波三折”

美國，二戰(zhàn)以來的教育改革，都是以課程改革為核心推行。

1

學(xué)術(shù)性課改運(yùn)動(dòng)“慘淡收場”

20世紀(jì) 50——60年代，美國圍繞著中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)低下的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，先后開展了一系列旨在提高學(xué)生文化知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的課程改革運(yùn)動(dòng)，如“學(xué)科結(jié)構(gòu)主義課程改革”、“ 回歸基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)”、“高素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng) ”等。

這些運(yùn)動(dòng)大多是以“振興優(yōu)等教育、培養(yǎng)天才”為目標(biāo)，有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)術(shù)性科目，加強(qiáng)了自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代語言的教學(xué)。

這些高難度學(xué)術(shù)課程使得學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)，學(xué)生厭學(xué)、教師難以勝任教學(xué)，又由于美國是一個(gè)地方分權(quán)體制牢固的國家和兒童中心主義教育思潮極度盛行等因素使得教育質(zhì)量下降，這次課程改革失敗了。

2

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)“迫在眉睫”

60年代末，美國開始對課程政策作出調(diào)整，強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提倡課程的多樣性以及課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。

80年代，美國將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)作為教育的重心。1985年，美國教育促進(jìn)會(huì)在制定的《美國計(jì)劃2016》中指出：“在下一個(gè)人類歷史發(fā)展階段， 人類的生存環(huán)境和生活條件將迅速地變化?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是變化的中心，它們引起變化，塑造變化，并對變化作出反應(yīng)。所以，科學(xué)、數(shù)學(xué)的技術(shù)教育將成為教 育今日兒童面對明日世界的基礎(chǔ)。”

90年代，美國增設(shè)核心學(xué)科，重視新科技在教育行業(yè)的使用。1991年4 月18日，美國總統(tǒng)布什簽署了《2000年的美國――一種教育戰(zhàn)略》 文件。 在課程設(shè)置方面，英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理五門學(xué)科成為核心學(xué)科。在教育信息系統(tǒng)方面，建立全國互聯(lián)網(wǎng)，向所有學(xué)校提供最新的信息、研究成果和相 關(guān)知識(shí)，并以此作為搜集教育反饋信息的手段。

3

英國基礎(chǔ)教育課程改革困難重重

從教會(huì)控制教育到教師自治，從綜合化教育政策到全國統(tǒng)一課程，英國的教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。

英國課改實(shí)施工作并不順利。首先是國家課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)綱要產(chǎn)生矛盾，一些學(xué)科要求過高、內(nèi)容過多過難，以及一些學(xué)科缺乏嚴(yán)密性和規(guī)范性。以及，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，尤其是小學(xué)階段問題較為突出。與此同時(shí)，在課改過程中普遍忽視了精神教育、道德教育，以及在英國重視的宗教教育。

1

實(shí)行統(tǒng)一的國家課程

1988年 7 月 29日，英國國會(huì)通過了《教育改革法案》。該法案規(guī)定了全國所有中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的國家課程。

中小學(xué)：核心課程和基礎(chǔ)課程。核心課程包括英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)3 門課?；A(chǔ)課程包括現(xiàn)代外語、技術(shù)、歷史、地理、美術(shù)、音樂和體育7門課。此外，法案還把宗教教育列為必修課。

國家課程的實(shí)施，不但從根本上改變了課程中傳統(tǒng)的中央、地方和學(xué)校之間的關(guān)系，取消了英國教師的課程自主權(quán)，還改變了英國實(shí)行了幾十年的課程體制。義務(wù)教育階段學(xué)生課程的選擇主要受統(tǒng)一的國家課程制約，克服了英國課程過于專門化的弊端。

2

多元化課改“嶄露頭角”

1994年9月，英國政府實(shí)施了新的中小學(xué)課程改革方案。

本次課程改革的重點(diǎn)在于：（1）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育。（2）裁減國家課程內(nèi)容，增加多樣性和靈活性的課程。（3）簡化評價(jià)的范圍和方法。（4）建立統(tǒng)一的課程管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。（5）設(shè)立增值指標(biāo)，科學(xué)評判學(xué)校的表現(xiàn)。（6）改進(jìn)關(guān)鍵段（14—16歲學(xué)習(xí)段）的評價(jià)。

3

“四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)”齊頭并進(jìn)

2000年6月，英國中小學(xué)開始實(shí)施了新的國家課程。新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：

（1）精神方面：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志。

（2）道德方面：明辯善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志。

（3）社會(huì)方面：理解作為集體和社會(huì)成員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力。為了共同的利益，與他人協(xié)同作戰(zhàn)的能力。

（4）文化方面：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。

從英國中小學(xué)課程改革與發(fā)展過程可以看出，英國中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是：

（1）重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德發(fā)展。（2）加強(qiáng)社會(huì)公民的培養(yǎng)。（3）以基礎(chǔ)學(xué)力為核心改善教育質(zhì)量。（4）注意國家課程和地方課程的統(tǒng)一和靈活性的結(jié)合。（5）努力提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力。

美國和英國的基礎(chǔ)教育改革都經(jīng)歷了漫長的歷史時(shí)期，有慘痛的教訓(xùn)，也留下了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我國的基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷 6 次大小不等的改革，也有成功的嘗試和失敗的教訓(xùn)。我們要總結(jié)他國基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，立足于我國國情的基礎(chǔ)上，把基礎(chǔ)教育課程改革越做越好。

來源 | 中國教育研究院

實(shí)習(xí)編輯 | 江玉婷